關(guān)于學科教學滲透德育的幾點思考

學科德育是指教師在學科教學中，依據(jù)學科課程標準要求，挖掘教材中的德育因素，結(jié)合學生實際情況，在發(fā)展學生智力的同時，有效地實現(xiàn)思想品德教育目標的教育過程。

學科教學滲透德育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它涉及的因素多、范圍廣，具有自身鮮明的特點，這個特點主要表現(xiàn)在”滲透”二字上。如何”滲透”，不僅僅是一個方法問題，重要的是一個教育思想問題。因此，學科教學滲透德育是新形勢下教育面臨的一項重大課題。這個問題解決的好壞，直接影響到教育改革的成敗。長期的實踐證明：”滲透”的一般原則主要表現(xiàn)在以下四個方面。

一、強化”滲透”，意識是根本。學科教學滲透德育主要在教師。教師能否積極主動地做好這項工作，關(guān)鍵在于有沒有這方面的意識或觀念。目前，教師在教學中德育滲透意識還比較薄弱。因此，能否強化滲透意識，就成為德育工作成敗的關(guān)鍵。筆者認為應(yīng)從下面幾個方面認真思考：一、增強教師的學科德育意識我們說教學具有教育性，學科教學中包含著豐富的德育內(nèi)容，但這并不意味著學科德育可以不通過教師的努力，靠“自發(fā)滲透”來完成，而是要強調(diào)教師在學科教學中要有強烈的德育意識，通過教學設(shè)計和引導，才能達到學科德育的目標。當前在以下一些方面應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念：

1.轉(zhuǎn)變教育思想，確立學科德育是學校德育主渠道的觀點學校德育的實施，需要建立一整套德育工作操作系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括信息管理、團隊活動、班主任工作和校外教育，也包括各學科教學中的德育滲透。這些渠道相互作用、相互配合、形成合力，才能優(yōu)化德育效果。但一段時期以來，由于我們存在“教學等于智育，活動等于德育”的片面認識，割裂了二者的辯證關(guān)系，對學校德育的實踐和研究僅限于團隊活動、班主任工作、校外教育等方面，而忽略了學校德育的主要渠道——學科滲透德育的實踐和研究。離開主渠道抓德育，“就德育論德育”，這就勢必削弱了德育的整體功能，影響了學校德育的時效性。

2.樹立現(xiàn)代教育觀念，增強“育人”意識實施學科德育滲透是對重智輕德、重知輕能、中教輕學的應(yīng)試教育的否定，必然引起教育觀念上的深刻變革。學校工作以教學為中心，教學的實質(zhì)就是教書育人，育人是核心。作為現(xiàn)代教育工作者，要關(guān)心教育觀念，首先要改變“分科傳授知識”的狀況，把教學工作提高到全面育人的高度來認識?，F(xiàn)代教師不再只是單純傳授知識，為分數(shù)而教的“教書匠”，而是全面育人的靈魂工程師。

二、提高教師的”德育滲透”能力實施學科德育滲透，是”教書育人”，還是只教書不育人？這個最基本的問題在部分教師中還比較模糊。要達到“育人”目標，教師必須以正確的教育思想做指導，具備過硬的育人基本功，精湛的教學藝術(shù)。在教學過程中，學校應(yīng)把滲透列入評課標準，作為教師一堂課上得成功與否的標準之一。這樣常抓不懈，方能抓出成效來。作為教師：

1. 包括環(huán)節(jié)中要突出滲透意識和目標設(shè)計實施滲透是一個細致具體的運作過程，要從備課上精心準備，教學設(shè)計，要有雙目標意識。（不但要有在雙目標、能力目標、還要有德育目標，）把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育融為一體。

2.德育內(nèi)容上要把握好學科特點和適度原則教材中蘊含著豐富的德育因素，但因為教材是以知識為體系的，主要是為傳授知識和進行技能訓練為目標，所以我們在對學科德育內(nèi)容的把握上要注意幾點：（1）要從文紋理學科檔不同特點出發(fā)，各有側(cè)重?？偟膩砜?，文科教材以形象思維為主，其思想性同它的藝術(shù)性、形象性連在一起，有利于對學生進行愛國主義教育、理想教育、革命傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)美德教育；理科教材則以邏輯思維為主，其思想性是以抽象的方式體現(xiàn)在科學性之中，有利于對學生辯證唯物主義基本觀點的教育。（2）除挖掘教材中蘊含著豐富的德育因素以外，還應(yīng)根據(jù)教學任務(wù)的需要結(jié)合學生實際，補充教材以外的德育內(nèi)容，尤其是關(guān)于社會主義市場經(jīng)濟需要方面的內(nèi)容。（3）要根據(jù)教學的需要和不同年級學生的年齡和心理特征，在德育內(nèi)容的安排上有所側(cè)重。

3.在教學方法上要注重以情育人，自然滲透學科德育注重認知，也要注重情感；注重外部輸入，同時更注重學生的情感體驗，即內(nèi)化。因此，學科滲透中情感因素是相當重要的。列寧說過：“沒有人的情感就從來沒有也不可能有對真理的追求。”教師的喜怒哀樂能使學生產(chǎn)生心理移位，在教學中有這樣的實例：相同的教材，教師的情感投入不同，其效果也大不相同。就是用自己真實的情感去創(chuàng)設(shè)情境，就容易與學生產(chǎn)生情感的交融和心靈的溝通，從而受到良好的德育效果。相反，如果只是干巴巴地照本宣科，那么，無論多么感人的教材也會導致教育和教學的失敗。柳斌同志在全國“情景教育”學術(shù)研討會上的講話中指出：“育人以德是重要的，育人以智也是重要的，但如果離開了育人以情，那么德和智都很難收到理想的效果。”在學科滲透德育的方法上雖無固定模式，但應(yīng)根據(jù)學科德育的情感性和滲透性原則優(yōu)化教學方法，讓學生自然接受，并且古腦入心。切忌簡單化、庸俗化的形式主義。  

三、加強學科德育的管理過程為了保證學科德育落到實處，必須強學科德育的管理過程。要使學科德育有條不紊、由淺入深地發(fā)展，是教學活動中的智育過程與德育過程有機地結(jié)合起來，必須通過相應(yīng)的制度、實施、評估等過程去實現(xiàn)。能否有效實施學科德育評估 ，導向作用尤其重要。要努力探索一套科學的德育評估制度，以便把教學過程的智育與德育有機地統(tǒng)一起來。在評估中要實現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：（1）變德育由過去的軟指標為硬指標，堅持教書與育人統(tǒng)一衡量的評估原則；（2）由過去只看教書能力與效果的單向評估轉(zhuǎn)向以全面測評教師素質(zhì)的綜合評估；（3）由過去比較單一的評估方法轉(zhuǎn)向由他評、互評和學生反饋相結(jié)合的方法。

總之，實施學科德育滲透的任務(wù)是艱巨的，但這是走向素質(zhì)教育的必然要求。每一個教育工作者都應(yīng)以全面育人為己任，在增強學科德育意識、，明確職責，講清意義。（教師的職責主要是什么？是”教書育人”，還是只教書不育人？這個最基本的問題在部分教師中還比較模糊。在教學過程中，學校應(yīng)把滲透列入評課標準，作為教師一堂課上得成功與否的標準之一。這樣常抓不懈，方能抓出成效來。）提高育人能力的同時，認真研究實施學科德育滲透的操作性措施以及與之配套的管理和督導評估制度，是學科德育能夠有效滲透落實。