關(guān)于學(xué)科教學(xué)滲透德育的幾點(diǎn)思考
學(xué)科德育是指教師在學(xué)科教學(xué)中,依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求,挖掘教材中的德育因素,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí),有效地實(shí)現(xiàn)思想品德教育目標(biāo)的教育過(guò)程。
學(xué)科教學(xué)滲透德育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它涉及的因素多、范圍廣,具有自身鮮明的特點(diǎn),這個(gè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在”滲透”二字上。如何”滲透”,不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題,重要的是一個(gè)教育思想問(wèn)題。因此,學(xué)科教學(xué)滲透德育是新形勢(shì)下教育面臨的一項(xiàng)重大課題。這個(gè)問(wèn)題解決的好壞,直接影響到教育改革的成敗。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明:”滲透”的一般原則主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
一、強(qiáng)化”滲透”,意識(shí)是根本。學(xué)科教學(xué)滲透德育主要在教師。教師能否積極主動(dòng)地做好這項(xiàng)工作,關(guān)鍵在于有沒(méi)有這方面的意識(shí)或觀念。目前,教師在教學(xué)中德育滲透意識(shí)還比較薄弱。因此,能否強(qiáng)化滲透意識(shí),就成為德育工作成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面認(rèn)真思考:一、增強(qiáng)教師的學(xué)科德育意識(shí)我們說(shuō)教學(xué)具有教育性,學(xué)科教學(xué)中包含著豐富的德育內(nèi)容,但這并不意味著學(xué)科德育可以不通過(guò)教師的努力,靠“自發(fā)滲透”來(lái)完成,而是要強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科教學(xué)中要有強(qiáng)烈的德育意識(shí),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo),才能達(dá)到學(xué)科德育的目標(biāo)。當(dāng)前在以下一些方面應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念:
1.轉(zhuǎn)變教育思想,確立學(xué)科德育是學(xué)校德育主渠道的觀點(diǎn)學(xué)校德育的實(shí)施,需要建立一整套德育工作操作系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括信息管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作和校外教育,也包括各學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。這些渠道相互作用、相互配合、形成合力,才能優(yōu)化德育效果。但一段時(shí)期以來(lái),由于我們存在“教學(xué)等于智育,活動(dòng)等于德育”的片面認(rèn)識(shí),割裂了二者的辯證關(guān)系,對(duì)學(xué)校德育的實(shí)踐和研究?jī)H限于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、校外教育等方面,而忽略了學(xué)校德育的主要渠道——學(xué)科滲透德育的實(shí)踐和研究。離開(kāi)主渠道抓德育,“就德育論德育”,這就勢(shì)必削弱了德育的整體功能,影響了學(xué)校德育的時(shí)效性。
2.樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念,增強(qiáng)“育人”意識(shí)實(shí)施學(xué)科德育滲透是對(duì)重智輕德、重知輕能、中教輕學(xué)的應(yīng)試教育的否定,必然引起教育觀念上的深刻變革。學(xué)校工作以教學(xué)為中心,教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教書(shū)育人,育人是核心。作為現(xiàn)代教育工作者,要關(guān)心教育觀念,首先要改變“分科傳授知識(shí)”的狀況,把教學(xué)工作提高到全面育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)代教師不再只是單純傳授知識(shí),為分?jǐn)?shù)而教的“教書(shū)匠”,而是全面育人的靈魂工程師。
二、提高教師的”德育滲透”能力實(shí)施學(xué)科德育滲透,是”教書(shū)育人”,還是只教書(shū)不育人?這個(gè)最基本的問(wèn)題在部分教師中還比較模糊。要達(dá)到“育人”目標(biāo),教師必須以正確的教育思想做指導(dǎo),具備過(guò)硬的育人基本功,精湛的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)把滲透列入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),作為教師一堂課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣常抓不懈,方能抓出成效來(lái)。作為教師:
1. 包括環(huán)節(jié)中要突出滲透意識(shí)和目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施滲透是一個(gè)細(xì)致具體的運(yùn)作過(guò)程,要從備課上精心準(zhǔn)備,教學(xué)設(shè)計(jì),要有雙目標(biāo)意識(shí)。(不但要有在雙目標(biāo)、能力目標(biāo)、還要有德育目標(biāo),)把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育融為一體。
2.德育內(nèi)容上要把握好學(xué)科特點(diǎn)和適度原則教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素,但因?yàn)榻滩氖且灾R(shí)為體系的,主要是為傳授知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練為目標(biāo),所以我們?cè)趯?duì)學(xué)科德育內(nèi)容的把握上要注意幾點(diǎn):(1)要從文紋理學(xué)科檔不同特點(diǎn)出發(fā),各有側(cè)重??偟膩?lái)看,文科教材以形象思維為主,其思想性同它的藝術(shù)性、形象性連在一起,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、革命傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)美德教育;理科教材則以邏輯思維為主,其思想性是以抽象的方式體現(xiàn)在科學(xué)性之中,有利于對(duì)學(xué)生辯證唯物主義基本觀點(diǎn)的教育。(2)除挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素以外,還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,補(bǔ)充教材以外的德育內(nèi)容,尤其是關(guān)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要方面的內(nèi)容。(3)要根據(jù)教學(xué)的需要和不同年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征,在德育內(nèi)容的安排上有所側(cè)重。
3.在教學(xué)方法上要注重以情育人,自然滲透學(xué)科德育注重認(rèn)知,也要注重情感;注重外部輸入,同時(shí)更注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即內(nèi)化。因此,學(xué)科滲透中情感因素是相當(dāng)重要的。列寧說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”教師的喜怒哀樂(lè)能使學(xué)生產(chǎn)生心理移位,在教學(xué)中有這樣的實(shí)例:相同的教材,教師的情感投入不同,其效果也大不相同。就是用自己真實(shí)的情感去創(chuàng)設(shè)情境,就容易與學(xué)生產(chǎn)生情感的交融和心靈的溝通,從而受到良好的德育效果。相反,如果只是干巴巴地照本宣科,那么,無(wú)論多么感人的教材也會(huì)導(dǎo)致教育和教學(xué)的失敗。柳斌同志在全國(guó)“情景教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話中指出:“育人以德是重要的,育人以智也是重要的,但如果離開(kāi)了育人以情,那么德和智都很難收到理想的效果。”在學(xué)科滲透德育的方法上雖無(wú)固定模式,但應(yīng)根據(jù)學(xué)科德育的情感性和滲透性原則優(yōu)化教學(xué)方法,讓學(xué)生自然接受,并且古腦入心。切忌簡(jiǎn)單化、庸俗化的形式主義。
三、加強(qiáng)學(xué)科德育的管理過(guò)程為了保證學(xué)科德育落到實(shí)處,必須強(qiáng)學(xué)科德育的管理過(guò)程。要使學(xué)科德育有條不紊、由淺入深地發(fā)展,是教學(xué)活動(dòng)中的智育過(guò)程與德育過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái),必須通過(guò)相應(yīng)的制度、實(shí)施、評(píng)估等過(guò)程去實(shí)現(xiàn)。能否有效實(shí)施學(xué)科德育評(píng)估 ,導(dǎo)向作用尤其重要。要努力探索一套科學(xué)的德育評(píng)估制度,以便把教學(xué)過(guò)程的智育與德育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在評(píng)估中要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變:(1)變德育由過(guò)去的軟指標(biāo)為硬指標(biāo),堅(jiān)持教書(shū)與育人統(tǒng)一衡量的評(píng)估原則;(2)由過(guò)去只看教書(shū)能力與效果的單向評(píng)估轉(zhuǎn)向以全面測(cè)評(píng)教師素質(zhì)的綜合評(píng)估;(3)由過(guò)去比較單一的評(píng)估方法轉(zhuǎn)向由他評(píng)、互評(píng)和學(xué)生反饋相結(jié)合的方法。
總之,實(shí)施學(xué)科德育滲透的任務(wù)是艱巨的,但這是走向素質(zhì)教育的必然要求。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)以全面育人為己任,在增強(qiáng)學(xué)科德育意識(shí)、,明確職責(zé),講清意義。(教師的職責(zé)主要是什么?是”教書(shū)育人”,還是只教書(shū)不育人?這個(gè)最基本的問(wèn)題在部分教師中還比較模糊。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校應(yīng)把滲透列入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn),作為教師一堂課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣常抓不懈,方能抓出成效來(lái)。)提高育人能力的同時(shí),認(rèn)真研究實(shí)施學(xué)科德育滲透的操作性措施以及與之配套的管理和督導(dǎo)評(píng)估制度,是學(xué)科德育能夠有效滲透落實(shí)。
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